1.談談四位老師在《聲音是什么》這節課的教學中各具有什么特色是
王輝老師這節課在設計理念上，知識目標明確合理，并通過五個環節的教學，有效的達成了知識目標。學生們通過學習，對聲音的產生、聲音的傳播條件、聲音的速度都有比較深刻的認識，對聲波、聲能也有比較好的了解。把教材中的難點，適當地轉化，化繁為簡，化難為易，把難點知識轉化成問答題，通過一問一答，同學們加深了對概念的理解與記憶，加深了印象，提高了教學質量通過大量的學生實驗和對實驗結果的分析，培養了學生的動手能力、觀察能力、分析歸納能力。
從課的結構上來講，重點突出，強略得當。從聲音的產生到聲音的傳播再到聲波、聲能和聲速，環環相扣，過渡自然，符合學生的認知規律。
從教學手段上來講，這節課，除了用了大量的實驗外，還配以多媒體課件輔助教學，它展示了實驗難以表現的內容，所用課件適時、適當。
梅建芬能夠調整教材內容，考慮教材與生活的聯系。注意到回歸生活, 讓學生帶著自己的知識、經驗、生活背景來參與學習, 讓學生把書本知識與生活實際結合起來, 把理論和實踐結合起來。這節課首先讓同學們回憶日常生活中聲音的種類，然后讓同學們提出對聲音感興趣的方面，用各種方法讓紙發出聲音，從而引入這節課的學習目的。本節課中有很多的物理研究方法和思想，比如“聲波分析轉化法、類比法、實驗分析推理法”等，教學中梅建芬老師針對具體的知識點，在不同的教學環節對這些物理思想和方法進行及時的提煉和總結，讓學生充分認識這些方法思想在物理中的應用。
蕭凌老師在上課伊始就以極具誘惑的語言、豐富的肢體語言能注意活化教材,設法將靜止的、抽象的、死板的教學內容活起來, 動起來, 從而增強教學的感染力和吸引力。在知識探究方面，根據情況適當提高了探究的深度和廣度，加強課內與課外的銜接，重視學生的交流與合作。她用“探求”“發現”作為教學要求，組織學生進行獨立學習與合作學習，在探尋、交流、討論中整體理解聲音知識。
俞海洋老師的這節課開始用一段音樂和幾個聲音為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于聲音怎樣產生的實驗中、合作探究的學習活動之中。能在內容上進行了重組，使教材的知識體系更加合理，構成了知識網絡對內容進行了取舍、增補，在重點知識上進行了拓展。根據課堂教學的需要, 對原教材內容進行適當補充和增加, 從而達到增強教學效果的目的。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：以有限的幾個器材讓學生產生聲音創設情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實驗，直奔主題，既節省了教學時間，又為繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。用講課聲音的傳播分析、“玻璃鐘罩實驗”讓學生親自探究感受聲音的傳播需要介質，解決了聲音傳播介質的探究。
總之，四位老師對教材的處理，充分展示了他們高超的課堂駕馭能力、精湛的教學藝術，充分地體現了新課程的理念。讓我認識到教材只是載體，教師每處理一篇教材，都要根據教學目的、教學對象對教材進行充分挖掘，真正做到客觀地認識教材，科學地運用教材，藝術地處理教材。
2.《聲音是什么》這節課的教學難點是借助類比、歸納、轉化等方法探究了解聲音以一種波傳播，聲音具有能量。
為了讓學生克服這些難點，我首先做了學情分析，結果如下：
1、學生已具備的前置技能基礎：因為學生才剛剛開始學習物理知識不久，所以他們對物理現象的觀察、探究和分析能力都非常的薄弱，幾乎沒什么前置技能可言，因此，在教學中要注意這些方面的引導。
2、學生的思維障礙：剛開始學習物理知識的學生，對一些抽象的物理概念很難理隔聲檢測解，如：真空、聲波以及聲速。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙，所以在講解這些概念時，要特別注意引導方法。所以我采取以下的教學方法以幫助學生克服難點：本節課主要采用科學探究式和啟發式教學法。通過觀察、感受聲音的一些物理現象，提出問題，讓學生大膽猜想、質疑，從而激發學生的學習興趣，再通過科學探究實驗，使學生在學習中學會交流與合作，同時培養學生的仔細觀察、獨立思考和動手能力，最后由學生自己總結得出結論。學生通過觀察聲音的一些物理現象，思考聲音產生的根本原因是什么以及它是如何傳播的，接著進行科學探究實驗，然后一起交流與合作，最后得出結論。學生從中不僅學會了通過觀察提出問題，還學會了科學探究的方法以及怎樣和他人交流與合作。